Mostrar el registro sencillo del ítem

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS POR CICLOS PROPEDEÚTICOS DEL INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL (ITFIP) DE EL ESPINAL - TOLIMA

dc.contributor.authorBarrios Zarta, Jairo
dc.date.accessioned2022-02-23T12:50:17Z
dc.date.available2022-02-23T12:50:17Z
dc.date.issued2021-12-30
dc.identifier.citationBarrios Zarta, Jairo. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS POR CICLOS PROPEDEÚTICOS DEL INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL (ITFIP) DE EL ESPINAL – TOLIMA. Versión1.spa
dc.identifier.urihttps://repositorio.itfip.edu.co/handle/itfip/156
dc.description.abstractEste proyecto de sistematización se enmarca en el campo de la investigación cualitativa, enfoque crítico-interpretativo o heurístico-interpretativo, desarrollando en tres fases y cuatro etapas donde se planeó, organizó, recopiló, interpretó, reflexionó y sistematizó información recolectada mediante fuentes primarias y secundarias, contando con información veraz, oportuna y pertinente. Se realizaron entrevistas a directivos de la institución, docentes y estudiantes de los diferentes niveles del programa; aplicando técnicas y herramientas en la recolección y sistematización de información como: archivos físicos y magnéticos, cuaderno de notas, memorias, diarios de campo, entrevistas. En la categorización establecida, se sistematizó información relacionada con: redefinición institucional y oferta programas por ciclos propedéuticos. Los entrevistados identifican alta o medianamente estos procesos vitales seguidos por la institución y el programa, y que ha permitido la aplicación de cobertura y consolidación en el ámbito regional. Espacios y niveles de participación establecidas en las etapas de diseño, aprobación e implementación de programa ofrecido por ciclos propedéuticos. La participación de los diferentes autores se evidencia de diferentes maneras, ya sea directa e indirecta, destacándose la opinión que la institución y el programa, en un campo abierto y disponible a la participación reflexiva y constructiva. Conocimiento y comprensión del proceso realizado en relación con el programa por ciclos propedéuticos. Este aspecto requiere una acción constante por parte de la institución y del programa de Administración de Empresas por ciclos propedéuticos, debido a que permanentemente ingresan personas nuevas, que no conocen o identifican estos procesos y deben ser informadas adecuadamente por diferentes medios hablados y escritos, de igual Este proyecto de sistematización se enmarca en el campo de la investigación cualitativa, enfoque crítico-interpretativo o heurístico-interpretativo, desarrollando en tres fases y cuatro etapas donde se planeó, organizó, recopiló, interpretó, reflexionó y sistematizó información recolectada mediante fuentes primarias y secundarias, contando con información veraz, oportuna y pertinente. Se realizaron entrevistas a directivos de la institución, docentes y estudiantes de los diferentes niveles del programa; aplicando técnicas y herramientas en la recolección y sistematización de información como: archivos físicos y magnéticos, cuaderno de notas, memorias, diarios de campo, entrevistas. En la categorización establecida, se sistematizó información relacionada con: redefinición institucional y oferta programas por ciclos propedéuticos. Los entrevistados identifican alta o medianamente estos procesos vitales seguidos por la institución y el programa, y que ha permitido la aplicación de cobertura y consolidación en el ámbito regional. Espacios y niveles de participación establecidas en las etapas de diseño, aprobación e implementación de programa ofrecido por ciclos propedéuticos. La participación de los diferentes autores se evidencia de diferentes maneras, ya sea directa e indirecta, destacándose la opinión que la institución y el programa, en un campo abierto y disponible a la participación reflexiva y constructiva.
dc.description.tableofcontentsResumen 13 Introducción 15 1. Título 18 2. Definición del problema 20 2.1 Descripción del problema 20 2.2 Pregunta de investigación 23 2.2.1 Sub-preguntas de investigación 23 3. Marco referencial del ITFIP y del Programa académico a sistematizar 26 3.1 Antecedentes instituto tolimense de formación técnica profesional (ITFIP) 26 3.2 Antecedentes programa administración de empresas – por ciclos propedéuticos 29 4. Justificación 34 5. Objetivos 38 5.1 Objetivo general 38 5.2 Objetivos específicos 38 6. Delimitación del trabajo 40 7. Marco legal 42 7.1 Normatividad interna 43 8. Marco teórico 46 8.1 Referentes y fundamentación sobre ciclos propedéuticos 46 8.2 Flexibilidad curricular 47 8.3 Perspectivas y teorías curriculares 51 8.4 Modelos pedagógicos y didácticos 55 8.5 Teoría y práctica de la sistematización 59 9. Diseño metodológico 64 9.1 El proceso metodológico, las técnicas y los procedimientos 64 9.2 Fases 64 9.3 Elementos teóricos y metodológicos 66 9.4 Categorías de análisis 67 9.4.1 Personas a entrevistar 68 10. Recursos 70 10.1 Humanos 70 10.2 Institucionales 70 10.3 Materiales y recursos tecnológicos 70 10.4 Cronograma de actividades 71 11. Resultados generales de la sistematización 74 11.1 Cuaderno de notas 74 11.2 Resultados consolidado entrevista a directivos ITFIP 89 11.2.1 Redefinición institucional y oferta programas por ciclos propedéuticos 89 11.2.2. Espacios y niveles de participación establecidas en las diferentes etapas del diseño, aprobación e implementación de los programas ofrecidos por ciclos propedéuticos 94 11.2.3. Medios utilizados en este proceso que facilitaron la participación de los diferentes estamentos 94 11.2.5 Evaluación de aspectos positivos y negativos 95 11.2.8 Conocimiento y comprensión del proceso realizado en relación con el programa por ciclos propedéuticos 96 11.2.8.3. Medios y mecanismos al alcance para documentarse e informarse. Los asistentes, los archivos, los trabajos ya realizados por la facultad, planes de acción, cronogramas, circulares, oficios 97 11.2.8.5 Percepción que metodología de enseñanza-investigación predomina en el aula de clase, teniendo en cuenta los intereses de habermas 98 11.2.9 Evaluación crítico - reflexiva de puntos positivos y negativos 99 11.2.10. Acogida que ha tenido el programa académico-por ciclos propedéuticos, en los diferentes estamentos 100 11.2.10.2. Medios de difusión hablados y escritos utiliza la institución, para dar a conocer la nueva oferta de programas pro ciclos propedéuticos y su comprensión por la comunidad 100 11.2.11. Percepción de los actores respecto de los factores internos y externos que han influido positiva y negativamente en el programa desde el diseño de la propuesta curricular hasta su implementación 102 11.2.12. Evalué aspectos positivos y negativos en relación con la percepción de los diferentes actores 103 11.2.12. Estrategias y acciones de mejoramiento de los programas por ciclos propedéuticos 103 11.2.12.1 Estrategias o acciones propone, para el mejoramiento continuo de los programas por ciclos propedéuticos 103 11.3 Programa administración de empresas por ciclos propedéuticos 105 11.4 Resultados consolidado entrevista docentes programa administración de empresas por ciclos propedéuticos del itfip 139 11.4.1. Redefinición institucional y oferta programas por ciclos propedéuticos 139 11.4.1.5. Evaluación crítico-reflexiva esta etapa institucional. Aspectos positivos y negativos para destacar 142 11.4.2 Espacios y niveles de participación establecidas en las diferentes etapas del diseño, aprobación e implementación de los programas ofrecidos por ciclos propedéuticos 143 11.4.2.4. Evaluación de aspectos positivos y negativos 145 11.4.3 Conocimiento y comprensión del proceso realizado en relación con el programa por ciclos propedéuticos. 146 11.4.3.3. Percepción que metodología de enseñanza-investigación predomina en el aula de clase, teniendo en cuenta los intereses de habermas 148 11.4.3.4 Evaluación critico reflexiva de puntos positivos y negativos 149 11.4.4. Acogida que ha tenido el programa académico-por ciclos propedéuticos, en los diferentes estamentos 149 11.4.4.4 Evalúe de manera crítico reflexivo, la acogida de los programas propedéuticos del ITFIP y sus perspectivas 151 11.4.5 Percepción de los actores. Respecto de los factores internos y externos que han influido positiva y negativamente en el programa desde el diseño de la propuesta curricular hasta su implementación. 153 11.4.5.2 Evalué aspectos positivos y negativos en relación con la percepción de los diferentes actores 154 11.4.6 Estrategias y acciones de mejoramiento de los programas por ciclos propedéuticos 155 11.4.6.2 Participar activamente en el mejoramiento continuo de los programas académico por ciclos propedéuticos del ITFIP 156 11.5 Resultados consolidado entrevistas estudiantes del programa administración de empresas por ciclos propedéuticos del ITFIP 158 11.5.1 Redefinición institucional y oferta programas por ciclos propedéuticos 158 11.5.2.1 Evaluación critico-reflexiva de esta etapa institucional. Aspectos positivos y negativos 160 11.5.3 Espacios y niveles de participación establecidas en las diferentes etapas del diseño, aprobación e implementación de los programas ofrecidos por ciclos propedéuticos. 161 11.5.4 Mecanismos permanentes a implementar por la institución y el programa que conlleven a mejorar la participación de los estudiantes162 11.5.4.1 Evaluación de aspectos positivos y negativos 163 11.5.5 Conocimiento y comprensión del proceso realizado con relación al programa por ciclos propedéuticos 163 11.5.5.2 Aspectos que llamaron más la atención sobre los programas propedéuticos 164 11.5.5.4. Evaluación de puntos positivos y negativos 165 11.5.6 Acogida que ha tenido el programa académico por ciclos propedéuticos, por parte de los estudiantes 165 11.6 Estrategias y acciones a desarrollar programa administración de empresas por ciclos propedéuticos 170 12. Conclusiones 174 13. Recomendaciones 180 Referencias bibliográficas 182
dc.format.extent204spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.language.isospaspa
dc.publisherInstituto Tolimense de Formación Técnica Profesionalspa
dc.relation.ispartofseriesVersión 1;
dc.sourceCA. Libros y Documentosspa
dc.titleSISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS POR CICLOS PROPEDEÚTICOS DEL INSTITUTO TOLIMENSE DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL (ITFIP) DE EL ESPINAL - TOLIMA
dc.typeLibrospa
dcterms.audienceDiseñadores curriculares. Profesores Estudiantes Comunidad Académica.
dc.contributor.corporatenameInstituto Tolimense de Formación Técnica Profesional - ITFIPspa
dc.identifier.instnameInstituto Tolimense de Formación Técnica Profesional - ITFIPspa
dc.identifier.reponameDSPACEspa
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.itfip.edu.co/spa
dc.publisher.placeColombiaspa
dc.relation.citationvolumeVol.1spa
dc.relation.referencesAbbagnano, N. & Visalberghi, A. (1992). Historia de la pedagogía. Fondo de cultura económica. ASCUN. Asociación Colombiana de Universidades (2003). Propuesta para la realización de un estudio prospectivo escenarios de la educación superior en Colombia. Año 2020. Bogotá: ASCUN. Carvajal Burbano, A. (2004). Teoría y Práctica de la Sistematización de Experiencias. Cali: Editorial. Universidad del Valle. Cherryholmes, C.H. (1987). Un proyecto social para el currículo: perspectivas post estructurales. En: Revista de Educación (282), 34. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (marzo, 2008). Fortalecimiento educación técnica y tecnológica en Colombia. Formación basada en competencias y metodologías activas una conjunción necesaria. Capacitación internacional, en la modalidad de seminario- taller. Bogotá: Material cinco CDS. Contreras, M.Á.& Alvez, F. (s.f.). La sistematización de experiencias comunitarias en el proceso de educación superior transformadora. Recuperado de: http://dialogosaberes. ubv.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=54&Itemid=30 Culler, J. (1988). La crítica al post estructuralismo. En: La Habana, (21-24), 33-43. Díaz Villa, M. (2002). Flexibilidad y educación superior en Colombia. Bogotá: ICFES. Díaz, H.D. (1999). La didáctica universitaria: referencia imprescindible para una enseñanza de calidad. Revista electrónica interuniversitaria de formación de profesorado. Recuperado de: http://www.google.com.co/url?url=http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/ix/07- damaris.pdf&rct=j&sa=U&ei=oYE9T5a2JIiCtgeSprCwBQ&ved=0CCUQFjAA&sig2 =6NyzJkVsIXtF-zYrMPD2Aw&q=La+did%C3%A1ctica+universitaria:+referencia+i mprescindible+para+una+ense%C3%B1anza+de+calidad.+&usg=AFQjCNGzlby_ cDY8SGJwCqJ45mt8fc3X-Q&cad=rja Estebaranz García, A. (1995). Didáctica e innovación Curricular. España: Universidad de Sevilla. Fernández Martínez, V. (1991): Teoría y método de la Arqueología (s.l.): Síntesis. Flórez Ochoa, R.&Tobón Restrepo, A. (2004). Educativa. Investigación educativa y pedagogía. Bogotá: McGraw Hill. Grundy, S. (2004). Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata. Hernando, A. (1999). Los primeros agricultores de la Península Ibérica: una historiografía crítica del Neolítico. (s.l.): Síntesis. Hodder, I. (1988). Interpretación en Arqueología. Barcelona: Corrientes actuales y Crítica. Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP (2005). Diseño curricular programa técnica profesional en administración y gestión de empresas, administración de costos y auditoria, sistemas y computación. Espinal: ITFIP. Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP (2005). Proyecto educativo institucional. PEI. Espinal: ITFIP. Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP (2007). Diseño curricular programa tecnología en gestión empresarial; gestión contable; análisis y programación de computadores- por ciclos propedéuticos. Espinal: ITFIP. Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP (2007). Propuesta de política pública para ciclos propedéuticos. Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP (2009). Diseño curricular programa técnica profesional en procesos administrativos; contabilidad, costos y auditoria; programación y redes computacionales-por ciclos propedéuticos. Espinal. ITFIP. Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional ITFIP (s.f.). Exámenes de calidad de la educación superior en administración – ECAES. Antecedentes y marco legal. Marco de fundamentación conceptual grupo de evaluación de la educación superior. ICFES- procard, Unión Temporal. (s.l.): (s.e.). Instituto Tolimense de Formación Técnica Profesional. ITFIP (2007). Diseño curricular programa profesional universitario en administración de empresas; contaduría pública e ingeniería de sistemas-por ciclos propedéuticos. Espinal: ITFIP. Kemmis, S. (1993). El currículum, más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata. Martínez Boon, A.& Noguera, C. (2003). Currículo y modernización. Cuatro décadas de educación en Colombia. Bogotá: pinte in Colombia. Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación Formativa en el aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado. En: Revista electrónica de investigación en educación, 11(2). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html Mejía Jiménez, M.R. (s.f.). Educación (es) en la (s) globalización(es). I. Entre el pensamien- to único y la nueva critica. Recuperado de: http://www.google.com.co/url?url=http:// virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/EducacionenlasGlobalizaciones. pdf&rct=j&sa=U&ei=-H89T_CkOcbAtwe9z_neBQ&ved=0CCUQFjAA&sig2=OeuD- V39z5A&q=Educaci%C3%B3n+(es)+en+la+(s)+globalizaci%C3%B3n(es).+I.+En- tre+el+pensamiento+%C3%BAnico+y+la+nueva+critica&usg=AFQjCNEy0Yon- 6GwTBKrnLIrrp-SbWdJLCg&cad=rja Moragón Martínez, L. (2007). Estructuralismo y postestructuralismo en arqueología. En: Arqueo web, 9(1), 1-52. Recuperado de: http://csic.academia.edu/ L u c% C 3 % AD a Mo rag % C 3 % B3 n /Pa pe rs/24 2 8 2 1 /Estru ctu ra l i smo _y_ Posestructuralismo_en_Arqueologia Ochoa Díaz, H. (2004). Contribución a la aplicación del estándar de internacionalización del currículo de administración. Taller sobre internacionalización de los programas de Administración. Bogotá. ASCOLFA y Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Posada, J.J. (2007). Los modelos pedagógicos como referentes para orientar la práctica pedagógica. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. Pulido, H.J. (2004). Flexibilidad curricular. Bogotá: Julio. Rifá Valls, M. (2009). Michael Foucault y el giro post estructuralista critico feminista en la investigación educativa. Recuperado de: http://www.google.com.co/url?url=h- ttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFi- le/5978/5387&rct=j&sa=U&ei=YnU9T6uaPNObtweb7sTjBQ&ved=0CCIQFjAA&si- g2=ZbnTPnr0hBbG7SqtfbIjnQ&q=MONTSERAT,+Rifas+Valls.+Michael+Foucaul- t+y+el+giro+post+estructuralista+critico+feminista+en+la+investigaci%C3%B3n+e- ducativa&usg=AFQjCNE0en5TKhyIIROS8GEko5loGu3f2g&cad=rja Rodríguez, E. (2008). Historia critica de la pedagogía en Colombia. Bogotá: Editorial el Búho. Vasco U.C. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Bogotá: ed. Cinep. Zambrano Leal, A. (Octubre-Noviembre, 2002). Competencias y aprendizaje en el proceso de formación del administrador. Conferencia, Seminario, ASCOLFA. Bucaramanga. Universidad Santiago de Cali.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/closedAccessspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33spa
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85spa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/bookspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/LIBspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersionspa
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_14cbspa


Ficheros en el ítem

Thumbnail
Nombre:
Sistematización Experiencias ...
Tamaño:
4.333Mb
Formato:
PDF
Descripción:
CA. Libros Documentos
Ver/

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

  • CA. Libros y Documentos [29]
    El presente libro se aborda metodológicamente, a través de una investigación descriptiva, que se aproxima a la comprensión del fenómeno de la evasión tributaria del impuesto de industria y comercio en el municipio de El Espinal – Tolima, lo que permiten comprender como se manifiesta en realidad, la acción de evadir los impuestos de industria y comercio por parte de los microempresarios que desarrollan sus actividades industriales, comerciales o de servicios en la jurisdicción del barrio centro del municipio

Mostrar el registro sencillo del ítem